2018/10/03
2017/10/24
IV SINPOSIOA
Urriaren 7an eta 8an, Palman IV Sinposioa izan da. Irudian klikatuz orain arte publikatu den guztia ikusi ahal izango da.
2016/02/19
GELAN EGITEKO DINAMIKA BATZUK
Hurrengo estekan (irudian klikatuz) gelan egiteko dinamika batzuk azaltzen dira. Ea erabiltzera animatzen zareten!. Egitekotan zuen esperientzia ezagutzea gustatuko litzaidake.
2016/01/19
2015/07/03
REFERENTE MUNDIAL EN APRENDIZAJE COOPERATIVO
David W. Johnson: "El aprendizaje en grupo hace mas fuertes a los alumnos"
El profesor estadounidense David W. Johnson, referente mundial en aprendizaje cooperativo o en grupo, ha mantenido hoy en Bilbao que el objetivo de este sistema educativo es "hacer más fuertes" como personas a los miembros del grupo.
EFE - Jueves, 2 de Julio de 2015 - Actualizado a las 17:36h.
BILBAO. Johnson ha dado hoy una conferencia sobre esta materia en la cuarta jornada de la Conferencia Internacional de Pensamiento ICOT (por sus siglas en inglés), el más importante congreso internacional sobre pensamiento e inteligencia en la educación, que se celebra esta semana en la capital vizcaína.
El doctor en Psicología Social por la Universidad de Columbia (EEUU) y fundador, junto con su hermano Roger, del Centro de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota, ha sostenido que, en una clase, el profesor puede optar por uno de los tres sistemas educativos que hay: el competitivo, que busca destacar al mejor de la clase; el individual y el cooperativo.
De todos ellos, ha afirmado, este último es el "más útil, más importante y más poderoso, si queremos que en una clase los alumnos sean activos; hablen, no estén callados, y se relacionen entre ellos, en vez de estar desconectados".
"Los alumnos que cooperan entre si en el aprendizaje hablan explicando lo que hacen, están activos y están conectados a sus compañeros", ha sentenciado.
Otra de las ventajas que Johnson aprecia en el aprendizaje cooperativo es que es el que "más pensamiento crítico, más razonamiento y un conocimiento más profundo proporciona a los alumnos".
Otra de las ventajas que Johnson aprecia en el aprendizaje cooperativo es que es el que "más pensamiento crítico, más razonamiento y un conocimiento más profundo proporciona a los alumnos".
El profesor de la Universidad de Minnesota ha advertido, no obstante, de que el grado de disposición de las personas de un grupo a cooperar entre sí es determinante para el éxito de este sistema porque "la cooperación consiste en dar y recibir y si alguien no esta dispuesto a dar, no funciona".
Ha señalado también que cuando en el aula se utiliza el sistema del aprendizaje cooperativo "la función de los profesores cambia y se convierten en diseñadores de experiencias educativas, en vez de en suministradores de lecciones e información".
El objetivo del aprendizaje cooperativo, ha dicho, es que cada miembro del grupo sea "un individuo más fuerte. En términos técnicos -ha explicado-, la transferencia de conocimientos del grupo al individuo es mayor que entre individuos".
"Así que -ha resumido-, el aprendizaje en grupo prepara mejor al individuo para, en el futuro, superar sus exámenes, sus pruebas, etc, y tenemos que tener muy claro que sólo saber la respuesta correcta a un problema no nos convierte en personas más fuertes".
Ha asegurado también que para que la cooperación en grupo funcione se tienen que cumplir una serie de reglas básicas porque el aprendizaje cooperativo "no consiste solamente en poner a los alumnos en grupos".
"Tiene que haber -ha explicado-, una interdependencia positiva entre los miembros del grupo; es decir, los niños deben estar tan preocupados por sus compañeros como por sí mismos y la responsabilidad individual es importante; es decir, todo el mundo tiene que poner de su parte".
También "hay que fomentar la interacción que empuja a los alumnos a estudiar y hay que medir constantemente los resultados de los grupos para ver cómo se pueden mejorar".
Ha defendido que, en la mayoría de los casos, los resultados académicos que se obtienen con este sistema educativo son mejores que si se utilizan el competitivo o el individual.
Entre los resultados que se obtienen figuran "la mejora de la relación entre los alumnos, de sus competencias sociales, y su autoestima también mejora", ha concluido.
2015/01/20
HAUR HEZKUNTZAN ERE POSIBLEA DA
Ikasketa kooperatiboa haur hezkuntzan ere posiblea da.
Dinamikak eta egiturak egokituz gero aurrera eraman ahal da.
Horretarako ikusgarria izan ahal da Etxegarai ikastetxeko irakasleak esaten dena hurrengo bideoan
Dinamikak eta egiturak egokituz gero aurrera eraman ahal da.
Horretarako ikusgarria izan ahal da Etxegarai ikastetxeko irakasleak esaten dena hurrengo bideoan
2014/10/28
A EREMUA
Beheko irudian adibide bat topa daiteke:
2014/05/21
IK-KI (IKASTEKO KOOPERATU - KOOPERATZEN IKASI) 1. TOPAKETAK
Lehenengo topaketak Donostian izango dira. Beheko irudian klikatuz programa ikusi ahal izango duzue.
2013/10/07
ZUBI-ZAHARRA IKASTOLAN
Zubizarra ikastolan animatu dira ikasketa kooperatiboari buruz zerbait egiteko . Formazio saio batean egon ginen eta haien iritzien arteko hemen daude batzuk:
– Oso praktikoa izan da. Erabilgarria den materiala eskuragarri utzi digute.
– Metodologia berriak ezagutu. Saio dinamiko eta esanguratsua.
– Alde praktikoa izan da aldirik positiboena.
– Cómo organizar los grupos. Ikasle bakoitzaren arabera, taldeak antolatzea.
– Nire ustez, guzti hau praktikan jarri behar da. Askotan taldeka lan egiten dugunok ikusten dugu dena ez duela balio, asko pentsatu behar da, zer egin eta nola,…
– Aukera bat gai honen inguruko esperientziak elkarri kontatzeko.
– Ideiak hartu ditut gelan aplikatzeko. Argiago daukat zer den ikasketa kooperatiboa.
– Taldean lan egiteko orduan izan ahal ditugun “arazoak” (denbora falta…). Bere baliagarritasuna, hau da, taldekatzeko teknika ezberdinetakoa.
– Dinamikoa da.
– Praktikotasuna. Irakasleon parte-hartzea bultzatu egin duela.
– Ezagutu barik neukan esparru bat da eta uste dut hemendik aurrera praktikan jartzekoa izango dela.
– Oso erabilgarria izan da kontatutakoa.
– Mundu bat ireki zaigu.
– Oso praktikoa izan da.
Izugarri gustatu zait erabilitako metodologia. Teknikak guk geuk erabiltzea oso egokia iruditu zait, egiten hobeto ikasten delako. Oso interesgarria izan da.– Oso praktikoa izan da. Erabilgarria den materiala eskuragarri utzi digute.
– Metodologia berriak ezagutu. Saio dinamiko eta esanguratsua.
– Alde praktikoa izan da aldirik positiboena.
– Cómo organizar los grupos. Ikasle bakoitzaren arabera, taldeak antolatzea.
– Nire ustez, guzti hau praktikan jarri behar da. Askotan taldeka lan egiten dugunok ikusten dugu dena ez duela balio, asko pentsatu behar da, zer egin eta nola,…
– Aukera bat gai honen inguruko esperientziak elkarri kontatzeko.
– Ideiak hartu ditut gelan aplikatzeko. Argiago daukat zer den ikasketa kooperatiboa.
– Taldean lan egiteko orduan izan ahal ditugun “arazoak” (denbora falta…). Bere baliagarritasuna, hau da, taldekatzeko teknika ezberdinetakoa.
– Dinamikoa da.
– Praktikotasuna. Irakasleon parte-hartzea bultzatu egin duela.
– Ezagutu barik neukan esparru bat da eta uste dut hemendik aurrera praktikan jartzekoa izango dela.
– Oso erabilgarria izan da kontatutakoa.
– Mundu bat ireki zaigu.
– Oso praktikoa izan da.
Izugarri gustatu zait erabilitako metodologia. Teknikak guk geuk erabiltzea oso egokia iruditu zait, egiten hobeto ikasten delako. Oso interesgarria izan da.
2013/06/26
2011/07/07
bikoteka irakurtzen
bikoteka irakurtzen Tutoria entre iguales
David Duran-ek eta Bartzelonako Unibertsitateko GRAI aldeak ikasketa kooperatiboan eta eskola inklusiboan Erkidegoan landutako programaren zenbait berri eman nahi dizuet:
David Duran-ek eta Bartzelonako Unibertsitateko GRAI aldeak ikasketa kooperatiboan eta eskola inklusiboan Erkidegoan landutako programaren zenbait berri eman nahi dizuet:
- Beste tresna kooperatibo honekin irakurketa eta idazmena ere landuko dituzte programan sartutakoek
- euskeraz bideo eta liburua argitaratuko dituzte datorren ikasturtean, liburua erderaz dago argitaratu berri
- haien Bizkaiko Moodle plataforma sortzear daude eta horren linka izan ahal dugu datorren ikasturtean
- leemos en pareja
- irakurketak ikasgelan eta familian egiten dira.
- Aurreko 5eko bileran azaldutako Ordiziako BGko Bikoteka irakurtzen MOODLEaren kopia hementxe duzue, zuek restauratu ahal izango duzue. MOODLe horren egituraketan Ordiziako taldeak parte hartu du ( Birginia batez ere, Pello eta Blanca).
kontua: bh@ordiziagune.net
pasahitza: bgordizia
2011/06/09
blogean murgiltzen
BLOGEAN MURGILDU: BEGIRATU "el blog un proyecto de aula"
sartu entrar como invitado
sartu entrar como invitado
miniproiektuak
"Cuadernos de Pedagogia -Manual para la educación Primaria"-honako dokumentu-(Madrileko ikastetxe baten esperientzia lan proiektuetan eta ikas kooperatiboan) interesgarri luzatu nahi dizuet:IX. MINIPROYECTOS: UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA COMO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL AULA Abraham Del Caño Ortega
CDROM-ean dugu PDFdok hau
Klaseetako lan antolaketa laburbilduta:
Del todo tiempo que pasábamos en el aula con los alumnos, los tutores establecimos tres momentos claramente diferenciados:
1. Momentos de trabajo en zonas: áreas diferentes; todos los alumnos pasan por todas y deciden por cuál empezar.
2. Momentos de trabajo individual: exposición de contenidos, torneos, estructuras cooperativas, etc.
3. Momentos de MiniProyectos (variando su duración a lo largo del curso).
Los MiniProyectos se estructuran en tres fases claramente diferenciadas:
1. ¡Preparados!
2. ¡Listos!
3. ¡Ya!
3.3.1. ¡Preparados!
o El equipo cooperativo piensa en tres temas o preguntas a investigar o conocer. La opción final se decide democráticamente.
o Preparar un índice de preguntas o subtemas relacionados con el asunto o pregunta principal. Se entrega a los profesores.
o Tutoría con cada uno de los equipos para proponer modificaciones o adaptaciones del índice. Los docentes recomiendan aquellos contenidos relacionados con el tema escogido que no se les hayan ocurrido a los alumnos.
3.3.2. ¡Listos!
o Tras la elaboración del índice, los grupos reparten los temas o preguntas sobre los que cada uno de sus miembros (en casa), tendrá que investigar y recopilar información.
o La información de casa puede venir en soporte USB (tal y como se ha encontrado) o usando «El Colador» (del que hablaremos más adelante). Además, los alumnos disponen en el aula de un portátil para cada grupo con conexión a Internet; este punto es uno de los más conflictivos ya que todos quieren utilizarlo a la vez (en la experiencia que ahora nos ocupa, el asunto fue mejorando a lo largo del curso y al final los alumnos fueron capaces de organizar sus tareas y sus tiempos de uso sin conflictos ni disputas). También pueden ir a la biblioteca del colegio y coger prestados libros relacionados con el tema escogido.
o Cuando los grupo disponen de todos los datos necesarios empieza el filtrado de información, «El Colador», consistente en las siguientes fases:
o Los alumnos prevén los materiales y recursos espaciales a utilizar. Dicha previsión se entrega por escrito al equipo encargado quienes, a su vez, informan a los tutores.
o Cada equipo elabora un esquema con los aspectos más relevantes de su trabajo. Esas notas deben estar en poder del profesorado con la suficiente antelación para que puedan ser fotocopiadas y repartidas entre los demás grupos (todos pueden seguir todas las exposiciones).
Para la correcta preparación de estos apuntes se indican tres pautas: planificar, escribir y revisar.
o Los estudiantes pueden preparar actividades complementarias que sirvan de evaluación o como parte de la conferencia.
o Tras haber pasado el filtro de «El Colador», comienza la elaboración del proyecto con los materiales e informaciones recopiladas hasta ese momento. El formato de la presentación es de libre elección (como afirma Ballester, es importante que los alumnos sean responsables de su trabajo y de cómo hacerlo).
o La presentación (pautas previas):
�� Sirve de apoyo para aquello que queremos exponer.
�� Debe llevar poco texto con las ideas principales.
�� Tiene que ser visualmente atractiva.
Consejos sobre la presentación que deben quedar visibles en el aula (exposición de un mural recordatorio para los estudiantes)
– ¡Preparadla bien! Sois los expertos de ese tema:
o Todos tenéis que saber en qué consiste vuestro trabajo y cómo lo vais a hacer.
o Elaborad un guión y entregádselo a los «profes» antes de exponer.
o Atad bien todos los cabos. Es mejor no improvisar.
– Ensayad la exposición:
o Preparad lo que vais a decir cada uno.
o Probad en casa delante de un espejo.
– Si planteáis algún juego o actividad las normas deben estar claras.
– ¡Cuidado con el tiempo!
3.3.3. ¡Ya!
Decálogo básico para el correcto ejercicio de la presentación (se entrega una guía a los alumnos)
1. Dejad claro cuál es el tema del que vais a hablar.
2. Hablad despacio y claro.
3. No os enrolléis.
4. Hablad normalmente, con naturalidad.
5. Entonad.
6. No os metáis las manos en los bolsillos.
7. Intentad no leer.
8. Señalad a la pizarra o a los murales conforme estéis desarrollando el proyecto.
9. Mirad siempre al público. No deis la espalda.
10. ¡Disfrutad! Le habéis dedicado mucho tiempo y sabéis mucho sobre el asunto, así que demostradlo.
3.3.4. Nuestra experiencia
o Los alumnos hicieron un uso continuado de las pizarras digitales, OpenOffice (Writter, Impress), Notebook 10, Youtube,…
o No hubo clases de formación previa para el uso de las herramientas informáticas. Los estudiantes aprendieron su manejo a través de la exploración en el aula, la investigación en casa y la observación docente (apoyo, revisión, aclaración de dudas, pautas de aprovechamiento, etc.).
o El tiempo de presentación de los proyectos fue variando a lo largo del curso. En las primeras exposiciones los alumnos dispusieron de tiempo ilimitado y fueron ellos mismos quienes marcaron el tiempo que precisaban. Posteriormente, para que aprendieran a ceñirse a un horario sin pasarse ni quedarse cortos, los tiempos se fueron acotando.
o Papel docente:
�� Ser mediadores entre el conocimiento y el aprendizaje del alumnado.
�� Compartir experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos.
�� Lograr la autonomía de los educandos.
�� Apoyo gradual para transferir un sentimiento de responsabilidad y autorregulación.
�� Formar estudiantes autodidactas, con capacidad para aprender por sí mismos.
�� Facilitadores del conocimiento proporcionando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y, en consecuencia, construir aprendizajes significativos.
CDROM-ean dugu PDFdok hau
Klaseetako lan antolaketa laburbilduta:
Del todo tiempo que pasábamos en el aula con los alumnos, los tutores establecimos tres momentos claramente diferenciados:
1. Momentos de trabajo en zonas: áreas diferentes; todos los alumnos pasan por todas y deciden por cuál empezar.
2. Momentos de trabajo individual: exposición de contenidos, torneos, estructuras cooperativas, etc.
3. Momentos de MiniProyectos (variando su duración a lo largo del curso).
Los MiniProyectos se estructuran en tres fases claramente diferenciadas:
1. ¡Preparados!
2. ¡Listos!
3. ¡Ya!
3.3.1. ¡Preparados!
o El equipo cooperativo piensa en tres temas o preguntas a investigar o conocer. La opción final se decide democráticamente.
o Preparar un índice de preguntas o subtemas relacionados con el asunto o pregunta principal. Se entrega a los profesores.
o Tutoría con cada uno de los equipos para proponer modificaciones o adaptaciones del índice. Los docentes recomiendan aquellos contenidos relacionados con el tema escogido que no se les hayan ocurrido a los alumnos.
3.3.2. ¡Listos!
o Tras la elaboración del índice, los grupos reparten los temas o preguntas sobre los que cada uno de sus miembros (en casa), tendrá que investigar y recopilar información.
o La información de casa puede venir en soporte USB (tal y como se ha encontrado) o usando «El Colador» (del que hablaremos más adelante). Además, los alumnos disponen en el aula de un portátil para cada grupo con conexión a Internet; este punto es uno de los más conflictivos ya que todos quieren utilizarlo a la vez (en la experiencia que ahora nos ocupa, el asunto fue mejorando a lo largo del curso y al final los alumnos fueron capaces de organizar sus tareas y sus tiempos de uso sin conflictos ni disputas). También pueden ir a la biblioteca del colegio y coger prestados libros relacionados con el tema escogido.
o Cuando los grupo disponen de todos los datos necesarios empieza el filtrado de información, «El Colador», consistente en las siguientes fases:
o Los alumnos prevén los materiales y recursos espaciales a utilizar. Dicha previsión se entrega por escrito al equipo encargado quienes, a su vez, informan a los tutores.
o Cada equipo elabora un esquema con los aspectos más relevantes de su trabajo. Esas notas deben estar en poder del profesorado con la suficiente antelación para que puedan ser fotocopiadas y repartidas entre los demás grupos (todos pueden seguir todas las exposiciones).
Para la correcta preparación de estos apuntes se indican tres pautas: planificar, escribir y revisar.
o Los estudiantes pueden preparar actividades complementarias que sirvan de evaluación o como parte de la conferencia.
o Tras haber pasado el filtro de «El Colador», comienza la elaboración del proyecto con los materiales e informaciones recopiladas hasta ese momento. El formato de la presentación es de libre elección (como afirma Ballester, es importante que los alumnos sean responsables de su trabajo y de cómo hacerlo).
o La presentación (pautas previas):
�� Sirve de apoyo para aquello que queremos exponer.
�� Debe llevar poco texto con las ideas principales.
�� Tiene que ser visualmente atractiva.
Consejos sobre la presentación que deben quedar visibles en el aula (exposición de un mural recordatorio para los estudiantes)
– ¡Preparadla bien! Sois los expertos de ese tema:
o Todos tenéis que saber en qué consiste vuestro trabajo y cómo lo vais a hacer.
o Elaborad un guión y entregádselo a los «profes» antes de exponer.
o Atad bien todos los cabos. Es mejor no improvisar.
– Ensayad la exposición:
o Preparad lo que vais a decir cada uno.
o Probad en casa delante de un espejo.
– Si planteáis algún juego o actividad las normas deben estar claras.
– ¡Cuidado con el tiempo!
3.3.3. ¡Ya!
Decálogo básico para el correcto ejercicio de la presentación (se entrega una guía a los alumnos)
1. Dejad claro cuál es el tema del que vais a hablar.
2. Hablad despacio y claro.
3. No os enrolléis.
4. Hablad normalmente, con naturalidad.
5. Entonad.
6. No os metáis las manos en los bolsillos.
7. Intentad no leer.
8. Señalad a la pizarra o a los murales conforme estéis desarrollando el proyecto.
9. Mirad siempre al público. No deis la espalda.
10. ¡Disfrutad! Le habéis dedicado mucho tiempo y sabéis mucho sobre el asunto, así que demostradlo.
3.3.4. Nuestra experiencia
o Los alumnos hicieron un uso continuado de las pizarras digitales, OpenOffice (Writter, Impress), Notebook 10, Youtube,…
o No hubo clases de formación previa para el uso de las herramientas informáticas. Los estudiantes aprendieron su manejo a través de la exploración en el aula, la investigación en casa y la observación docente (apoyo, revisión, aclaración de dudas, pautas de aprovechamiento, etc.).
o El tiempo de presentación de los proyectos fue variando a lo largo del curso. En las primeras exposiciones los alumnos dispusieron de tiempo ilimitado y fueron ellos mismos quienes marcaron el tiempo que precisaban. Posteriormente, para que aprendieran a ceñirse a un horario sin pasarse ni quedarse cortos, los tiempos se fueron acotando.
o Papel docente:
�� Ser mediadores entre el conocimiento y el aprendizaje del alumnado.
�� Compartir experiencias y saberes en una actividad conjunta de construcción de los conocimientos.
�� Lograr la autonomía de los educandos.
�� Apoyo gradual para transferir un sentimiento de responsabilidad y autorregulación.
�� Formar estudiantes autodidactas, con capacidad para aprender por sí mismos.
�� Facilitadores del conocimiento proporcionando a los alumnos los andamiajes necesarios para acceder, lograr, alcanzar y, en consecuencia, construir aprendizajes significativos.
2011/06/08
2011/05/31
maiatzak 31 akta
- · Hirugarren hiruhilabetean egindakoari gainbegirada eman diogu teknika kooperatiboen bidez/ Comentamos las dinámicas con la técnica de dos columnas “bi zutabe” qué se ha hecho en el tercer trimestre del curso 2010-11. Esta dinámica cooperativa la teneis en los apuntes en euskera.
En el apartado de dinámicas se comenta el trabajo en Mimetiz, la Escontrilla, San Viator y Muskiz.La coordinadora de San Gabriel ha estado de baja.
Las dinámicas de “LA MALETA” han salido bien en general, se han programado en sesiones diferentes de dos y tres alumnos cada sesión en Mimetiz y en la Escontrilla. El objetivo a trabajar ha sido la expresión oral en euskera, pero también se ha hecho en clase de tutoria en la que se ha elaborado con la foto y un texto escrito y el producto final ha aparecido publicado en la revista del centro. Las dificultades han sido el nivel de ruido, algún grupo no ha terminado la dinámica y se ha quedado a medias, el proceso es largo.
En algun caso las dinámicas se han utilizado como estructuras para lograr acuerdos.
“EL FOLIO GIRATORIO” en San Viator los alumnos de 3º curso han inventado un cuento sobre lo aprendido en clase de Música con esta técnica que han exhibido en el teatro de Zalla en las Encuentros el 30 de mayo“Ahozko Topaketak” y se ha trabajado la expresión oral en euskera, los temas de Música …. También se realizará una sesión delante de los padres. Los aspectos positivos han sido que los alumnos han tenido que llegar a acuerdos sobre el texto del cuento, así han tenido la oportunidad de ver qué se logra cuando se trabaja juntos,Han trabajado muy a gusto y han trabajado los temas de Musica.
“BESARKADA MUSIKALAK” (LA ESCONTRILLA HH3)oso polita izan dela…
Las estructuras y los planes de grupo quedan sin terminar de analizar en la reunión y quedamos en que cada coordinador mandará por correo electrónico.
- Koordinazio bileren ebaluazioa/ Evaluación de las reuniones de coordinadores; algunos coordinadores la mandarán por correo electrónico.
- Memoria egiteko gida (ekainak 15rako)/Se comenta la guía para hacer la Memoria del proyecto en el centro recordando la fecha del 15 de junio y se da la copia del anexo que da el guión del a memoria de la resolución oficial. Se recuerda que se hará ON LINE en proiektuak.net
§ Azken koordinazio bilera eguna ez dugu finkatu ekainean 24? 27? Batzuek dagoeneko komentatu dute eskolan eta oso lanpeturik daudela eta etortzekotan batzordekideak besterik ez liratekeela etorriko esan dute.
§ . Gaiordena komentatu dugu, Lago esz dela etorriko eta ikaskooperatibo tekniken bidez jorratzeko ideia dagoela.: 10-11ko ebaluazioa eta 11-12ko aurreikuspenak proiektuan daudenentzat eta irakasle interesatuei zabaltzeko mezua. No hemos fijado fecha a la última reunión de Junio , Se han recordado las propuestas del 24 y del 27 de junio sin alumnos , pero se comenta que no es buena epoca y que estan cansados y llenos de trabajo.
De todas maneras se queda en enviar el mensaje de invitación a los profesores interesados en el trabajo cooperativo para evaluar el curso 10-11 y las previsiones para el 2011-12 con técnicas cooperativas y se responderá al Berritzegune con la respuesta decidida de si realizar o no y la fecha propuesta
Beste ekarpenak/ Otras aportaciones
Hurrengo zereginak :
· ekainak 15 Memoria ON LINE bidali enviar la Memoria del 2010-11;
· ekaineko azken bilera? Data proposatu/ decición del centro sobre la última reunión en el Berritzegune/fecha propuesta
· MINTEGIAREN EBALUAZIO ORRIA bidali/enviar la hoja de evaluación del Mintegi 2010-11
· Eremuka egindako lana baloratzeko “Bi zutabe” dinamikako orria bukatu eta bidali Berritzegunera e mailez edo Honen Erankina datorren orrian duzue/Rellenar y Enviar la hoja de recogida de buenas prácticas y dificultades en este tercer trimestre que os envio aquí o bien por e mail o por fa
Ikastetxea:
barne funtzionamenduari begira, zer egin dugu ondo eta zer daukagu hobetzeko 10-11ko hirugarren hiruhilabete honetan
Zeintzuk izan dira praktika onak? ETA Zeintzuk izan dira eduki dituzuen zailtasunak jarduerak burutzean? A/B/C eremuetan bi zutabeak dinamikaren bidez
praktika onak | zailtasunak | |
A | ||
B | ||
C |
Suscribirse a:
Entradas (Atom)